在现代汉语词典对“活”字的解释有8种,这里想借用的是其中的两种涵义：生存，有生命；生动活泼，不死板。对学校来说，“活”字最终体现在学生，而教师是位于学校与学生之间的一种中介，是最根本、最关键的。基于上述因素，我们认为：现在的教师是普遍具有较强的学科知识，但又不同程度地缺失或缺乏学科教学知识，如何不断地构建、积累、丰富，逐渐形成自己的教学特色是我校迫切需要解决的一项重要任务。为此本校把“活”字的重心放在教师的学科教学知识上，即对教材的解读、把握、理解、处理，对课堂教学的驾驭能力。下面就“活 字，给予我们的启迪与思考作如下回顾

听经验型教师或带教老师的课，全程听课，做到堂堂有交换，课课谈改进，经过执教教师的教学设计的说明和讲解，与小年轻的直接对话，通过新教师、经验不足教师根据自己的理解或在处理模拟演变成符合自己任教班级学生特点学习的教学行为，已成为我们团队合作中的一种形式，取得一定的实效。

如：化学组教师之间坚持相互之间研讨和互听新授课，吸取他人的经验并有意识运用于自己的课堂实践，取得不错的成绩，在今年代表本校学科组在校级级层面上了一节《物质的量》实践课，得到了同行地肯定与认同，化学学科组在期末两次抽查中均超过了区学科组均分，位列全区第7名，使学科组教师士气大增，体验到了成功的快乐与喜悦。

如：物理组的刘洪志老师虚心好学，利用网络平台多次与区专家、 “在问题的指向性上、二期课改理念的具体如何体现、怎样更好设计”等方面交流切磋，在区级层面上进行执教，得到教研室与同行的赞许。

如：语文组向明雄老师结合中考作文指导在初三一共开设了4节作文指导研讨课，同时与金泽、珠溪、沈巷“有效作业”的互动教研；还与“师之蕴”的作文B组，初中现代文组展开合作研讨，开设了一节作文课，一节阅读课，全组同仁工作热情高涨，本学期语文学科组在不同层面上进行了形式多样、主题明确的课例研究节数达7节。

  1 备课组活动重心沉淀于文本解读、教材分析、学生学习任务分析，积累教师的学科教学知识

备课组的活动中心始终围绕微观层面和中观层面开展研讨。我们的各个备课组不拘于形式、地点，随时在课间、教研活动时间开展着我们的基础工作。学校在安排教师办公室的时候，考虑到备课组引领人员相对合理、备课组人员中的相对集中，为备课组活动开展创设有利条件。

例如：语文教研组紧盯长远目标，加强理论学习，关注“学力”建设，主抓教师的学习、教研组制度建设；依托区级课题——《传承发展青浦语文“四层次五环节”》课题进入结题阶段；二是重点开展了《二期课改背景下初中语文适度有用基础知识与能力序列研究》，获得校区市等三级教研门的重视与肯定，本学期重点在有效作业、有效训练上；继承先进的青浦教改经验；传承、发展“青浦实验”的先进理念和有效经验，打造专业化的语文研修团队；他们以课题引领课堂，课堂生成课例，课例承载培训，培训提升理论，理论指导实践，实践创生成果，成果反哺课题的实证性研究，现已基本形成了语文组的研修模式——先辅以理论学习（课程标准、教学理论、市颁文件等）、专题讲座（研讨）、课例展示（评析）、文本解读、问题澄清、课例撰写、叙事研究、实践反思等研修活动，特别注重学力。如利用集体教研，都下发学习资料，每次大组集体教研，均有专题讲座、经验交流、书目推荐。

例如：初三的数学备课组，在陆飞军老师的带领下，经常在一起研讨“怎样围绕不变的知识点，利用教材中的例题进行习题变式训练，培养学生的多方位、多角度思考问题的方式”，此活动的意义更在于对教师对教材的把握、理解和处理，只有在教师将教材中文本内容内化成自己的东西，变换成让学生易理解的语言，才能在课堂教学中把自己对学科知识的关注度更多地转化为对学生学习过程中表现的关注，才能真正捕捉到课堂教学中的生成性问题，从而提高自己的课堂实效。

例如：化学备课组“针对每年教初三，如何轻松的教，学生愉快地学”进行重点实践改进，重点进行（1）教材分析。在每章每节教学之前，进行教材及课标的研读和分析，因此我们会细致到按课时进行研讨，确定每一课时的授课进度，根据课标要求的学习水平来把握各知识点教学的深度和广度，不任意提高难度，但也不疏忽每一个重点知识。而且在平时教学中一出现疑问和问题，我们可以很方便地第一时间在办公室里进行交流，共同解决问题。（2）习题精选。他们组内成员分工合作，每周出一张基础知识的过关练习，做到基础知识周周清。为了保证学生做题的质量，避免他们课外抄作业，尽量减少课外作业，安排时间，让学生在课内完成练习。（3）注重复习的有效性和有序性，在期中和期末复习中讲策略，如期中复习中主要分三个阶段：①按照“基本概念和基础理论”“常见的化学物质”“化学实验”“化学计算”四个专题，将知识重组后进行梳理②套题训练③查缺补漏，将整理的错题重新做一遍。期末复习分四个阶段：①按专题进行知识梳理②精选了填空、选择、实验三套专题练习③2009学年其他区县的期末试卷④分层练习：三套针对于基础薄弱学生的基础训练题和一套针对于中等以上学生的综合题。

   化学学科组把重点放在双基的落实上及注重反思，取得了不错的佳绩。

   教研组的活动中心比较侧重于宏观层面而展开。站在整个学段的角度去分析、研读和把握，考虑其整体性。

例如：英语学科组以“通过思维训练，落实两个有效”、 试卷讲评专项实践课两个专题于

沈巷中学、珠溪中学三校联动开设英语教研活动专场。李杨和顾燕分别为大家展示了镇级骨干教师的教学风采。顾燕老师上了7A M1U4 Choosing a new flat一课。整堂课围绕李家提出住房困难——想象理想中的住房——选购新房这根主线精心设计教学环节。创设了多样的情景，让学生把关注点放在教学重点上展开语言操练，学生不仅获得了新的知识而且在问题解决的能力上也得到了锻炼。顾老师的教学设计有以下几个亮点：1. 教材处理得当，教学目标设置适切，教学重点突出。本堂课在目标定位中，把对话学习作为句型的依托，充分挖掘对话内容，进行句型教授和操练。把对话教学和句型教学很好地结合起来，使两者融合在一起，较好地做到了词不离句，句不离篇。2. 教学过程中，内容组织层次清晰，活动设计注重实效，有效地保证了教学目标的达成。在课堂一开始，就切入主题，适当铺垫，遵循了学生的认知规律和心理特点。3. 整堂课容量大、节奏快、学生操练面广，师生配合默契。课堂气氛活跃，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋。教师是学习活动的组织者和引导者，学生是语言学习的主人，个性和特长能得到充分的发展。

李杨老师展示了一节生活化，轻松愉悦的英语课，让每位听课老师快乐地融入其中。课堂的开始由一首歌whatever will be, will be，然后再询问同学们的ideal job，导入自然，贴切生活。另外，李老师利用一段姚明的公益广告引导学生复习所学过的工作名称……在短短四十分钟的课堂上，融入了听、说、读、写的综合训练，课堂容量大，学生思维活跃，气氛和谐！高效地培养了学生的英语综合能力。以试卷讲评为主题的组内公开实践课，每位老师选定试卷中的某个题型进行专项研究、设计“专题学法指导课型”如“完型填空解题技巧”、“首字母填空解题技巧”、“听力专项训练”、“谈话式”试卷讲评、“语法部分讲评的有效性”、“阅读理解解题技巧之是非判断题”、“毕业班英语作文评讲的探索和实践” 等专项训练实践课。通过老师间的听课、议课相互借鉴，优化教法、创新活动形式、改进学法指导，从而提高教学质效

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与金泽、珠溪、沈巷“有效作业”的互动教研对我校而言，不仅可以吸收更优势的教育资源，更是一个打开窗口，发现不足，积极向上的机遇。以听课、评课的方式感受和参与他校的务实研讨氛围，课内外作业的有效设计，如何把握和处理课堂教学中生成性问题等各个层面进行积极研讨，教师普遍反映获益匪浅。如英语组三校联动会上，学校不失时机地举办教学展示活动，想不到的：是教师争着想露露自己的功底，得到提升自己教学专业知识的机会，最后安排两位教师进行展示。

 原外聘语、英资深教师对常态课教学设计指导、反馈，那些具高尚人格和严谨治学的态度，的语、数、英专家教师参与的常态课听、与执教者平等对话，句句“切中要害”，条条经典的建议，让我们的学科教师思维豁然开朗，心里有说不出的钦佩，普遍有“听其一番话，甚读十年书”之感，为我校教师对学科教学知识的追求增加了原动力，注入了催化剂，意义影响深远。

原区英语资深专家高桂兰老师在学期初英语学科第一次教研组会议上做了题为《让所有梦想都开花》的讲座，细致地剖析了同事间的情感沟通对一个团队合作成果的影响和作用。高老师每听一次课，课后都及时反馈。对授课教师的教学作以深入剖析，并提出改进教师们的课堂教学行为的一些做法和经验至今还引领着这个团队，每个学期英语教研组开展着学科教学论坛，1月18日已是第3期了。活动不仅提高了对课堂教学的认识，对不断优化自身的课堂教学行为也夯实了基础，也给我们青年教师插上了智慧的翅膀，给老师们的教学带来很多启发和思路

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之一：本校学科组负责人、教研组长、备课组长的学科教学能力急需进一步提升，以此去带动和影响身边的同仁

之二：常态课的监控是教师自觉提升学科教学能力的最有效手段，如何监控

之三：学科教学知识能力的提升最高境界由他控转化成自律，需找到一个合适的机制

    之四：如何去缩短各学科组的差距，打造各学科组特色