庞咏梅

 

目前，随着时代的发展，国际社会把幼儿教师专业化发展提到了一个新的阶段，我国幼儿园教育新《纲要》把幼儿教师作为专业化队伍来要求，这既是对幼教的重视，又是对幼儿教师提出了新的挑战。

现代幼儿教师的专业化体现在：对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践；善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据；善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围；计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展；与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量；与幼儿家庭建立积极的有效的关系；支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解；对教师专业主义予以认同。新课程实施的今天教师作为课程主力军，其专业化程度直接影响着教育活动的实际和长远效果。促进教师专业发展成为学校关注的焦点，园本培训则成为提升了教师素质促进教师成长的不竭的动力。

一、营造学习平台，建立发展规划

为使教师成为一线主力军，使他们不仅具备一定的教学能力、参与教研活动的能力，而且在实践过程中能不断积累，摸索方法，不断的创新，从实际工作为切入口和教师协商，制订个人发展规划与奋斗目标。

※  首先了解教师现有的专业水平和专业发展的设想，发放了调查问卷表。内容为：

※  然后根据能量差异与教师交流制定可能实现的个人发展目标。因为每个人的能量是有差异的，就象举重运动员比赛一样，是根据其身体重量进行量级的划分，当教师制定个人规划后和交流她的教育教学行为，依据她本身的学识水平、教学技能帮助其判断教育行为的合理性和有效性找出薄弱环节，再结合教师自身发展设法，因人而异，制定可能实现的个人发展目标。例如：一位青年教师工作能力强，创新意识浓，让她担任教研组长，担当全园示范班的工作任务外，还让她们承担片级、区级活动，带领组员一同尝试改革，从中体现自身价值。

对于新教师，则采用师傅带教的形式提高他们的专业水平。与此同时按教师的不同兴趣，设立了不同学科的教研小组，打破了以往成立研究组的常规做法；我们除了鼓励教师参加高一层次学历进修还把教研员请进校园，针对教师教育教学现状开展实地指导，如：预设课程与生成课程之间的关系、区域材料内容的选择与投放等。

二、参与学习培训，开展互动研讨

为充分发挥教师的主动性与积极性，园本培训时所有参与培训的教师都是平等的，培训者不再是“信息提供者”、标准答案的“发布者”或“核实者”， 也不是传递上级命令的“二传手”。我们改变原先的园长“一言堂”的现象，以合作学习为主要形式进行培训，让教师担任主角就已明确的主题开展讨论或教师相互听课评课等活动。例如：教师集中听课评课活动通常采用滚雪球的方式，即：一人说课——集体评课——上课——集体分析——第二次上课——集体分析……

教师个人所要做的是：在活动前对所选的活动进行思考，思考的内容为为什么要选择这个教学内容（包括对教材的分析）；教学目标制定的依据；教具设计和运用的目的；教学各环节中的重点及问题和指导语的设计意图是什么；教学过程中如何体现你所要研究的问题；活动后对照录像进行记录；根据集体讨论，再就活动前的思考：为什么要选择这个教学内容（包括对教材的分析）；教学目标制定的依据；教具设计和运用的目的；教学各环节中的重点及问题和指导语的设计意图是什么；教学过程中如何体现你所要研究的问题进行对照分析下一次的活动我该如何进行任何改进。

集体所要做的是：

讨论：这活动如果你来开展，如何进行？活动中教师出现的问题，你怎么解决？

这样的互动研讨使教师在交流中形成共识，能力得到提高。阅读活动《做哥哥了》采用听课评课活动，经过教三次轮回活动后教师在选材时，更多的是了解孩子当前的水平已有的经验和兴趣；设计问题时，更多的从孩子的角度去考虑如何提问以激起幼儿的思维的火花；在实际活动中，不在拘泥于只听到教师预设的答案，听到的而是孩子的百种声音。

园本培训已成为教师成长的动力，它为教师创造了一个平等的对话环境，帮助教师树立正确的价值观，学会合作、学会反思、学会改进、学会自主学习有主人翁的意识，充分挖掘人力资源。还使教师的不同意见得以交流，产生思想上的火花，选择和创造自己认为好的教育，真正地提升了教师的整体素质，保障学校的可持续发展。