基础教育机构信息公开专栏

——浅谈对《围棋》课程的认识

随着二期课改的全面推进，我校紧紧抓住这一新的历史机遇，着手校本课程的开发与实施，努力探索符合校情的、具有特色的学校文化和育人途径。

我校对校本课程开发和建设进行理念上的定位，提出了开发与实施校本课程的宗旨：提高学生的文化素养，继承和发扬中华民族的优秀文化；提高学生的实践能力，激发和培养科学精神的创新潜能。给学生有足够的时空去选择和探究，让学生充分享受愉快的、活泼生动的童年生活。

鉴于学校的实际情况，校领导又经过反复研讨决定，把《围棋》作为校本课程的重点和龙头进行课程开发与建设。

围棋是中华民族引以自豪的文化遗产之一，它是智慧的体操，是战斗的游戏，是变化的艺术，是趣味的科学。

两年多来，《围棋》作为学校特色项目在校本课程的开发与建设中取得了一定成效，学校成立了《围棋》课程编写小组，加强了对这门课程的研究，不断延伸与拓展围棋课程的教育内涵，围绕“围棋与素质教育的关系”这一课题上进行研究、探索和实践。

我们认为，围棋教学在培养孩子德、智、体、美等方面的良好素质起着辅助作用，为学校的素质教育拓展了一条新的途径。以下就围棋与素质教育，即与德育、智育、体育、美育等方面的关系，谈谈我们的粗浅认识。

一、围棋与德育

围棋是一部中华民族的文明史和发展史，蕴含了丰富的德育素材。中国文化博大精深，源远流长，自尧帝以来，经春秋战国、魏、晋、南北朝、唐、宋、明、清，古代围棋发展到了高峰，称霸世界，显示了当时中华民族的强盛。随着清朝统治的衰弱及近代遭受外患内忧，围棋之花逐渐凋零落败。新中国成立以后,我国不断走向繁荣富强，围棋艺术也在党和人民的关怀下得到发展。八十年代，聂卫平在中日围棋擂台赛上演出了辉煌的十一连胜，日本一流棋手纷纷称臣，扬了国威，争了国气，并且在中华大地上掀起了轰轰烈烈的围棋热潮，一大批青少年纷纷投入到围棋活动中。更可大书一笔的是，1996年马晓春两夺世界冠军，1997年俞斌勇夺世界快棋冠军，（2000年俞斌再次夺取LG杯世界冠军，）为中华民族争得了荣誉，印证了“国运盛，棋运盛”，这是很好的爱国主义教材。了解了历史，才可以瞻望未来。“安而泰者危，存而骄者亡”，要达到理想的乐园，必须不松懈、不停滞、继续前进。

围棋需要拼搏精神。1985，第一届中日围棋擂台赛出现了一对三的危险局面，中方主将聂卫平以“哀兵”姿态出击，发扬顽强拼搏精神，连续敲开日本围棋队对中国设置的“双保险”——超一流棋手小林光一和加藤正夫，最后战胜日本队的擂主藤泽秀行，取得了第一次围棋擂台赛的胜利。从而揭开了战胜日本超一流棋手的新的篇章。

围棋强调个体是集体的一部分，重视的是整体利益。围棋的个体是平等的，没有特殊职位，在实践中，集体的价值大于个体，这一点非常重要，棋手们往往为了扰乱或牵制对方而牺牲几个子，更有智者，会制造局面引诱对手去救一些不重要的子。

围棋是教人耐心、冷静、勇敢、博大、谦逊。围棋能培养爱国主义、集体主义及良好的行为规范和文化礼仪。

家长们普遍反映，学棋的孩子变得更懂事、更有礼貌、更尊重别人了。确实，学下围棋的过程就是学会做人的过程。

二、围棋与智育

围棋是一项内涵丰富、棋理深奥的体育项目。内涵丰富在于围棋和哲学、逻辑学、数学、社会学、军事科学等多学科有着千丝万缕的联系。

智育，包含了知识和思维两个方面的内容。围棋具有四千年的悠远历史，学生在接受围棋知识的同时，也在不自觉中受到了一古老东方文化的熏陶：远古时代，“尧造围棋，丹朱善之”；春秋战国时出现了“通国之善弈者弈秋”；清初“棋圣”黄龙士，以及呕心沥血弈成经典之作《当湖十局》的范西屏、施定庵。

通过学棋，认识中国古代、近代围棋及今天的围棋，认识日本、韩国的围棋文化，认识聂卫平、马晓春、李昌镐、赵治勋，认识“金角银边草肚皮”这些精妙绝伦的古谚，从而增长知识，开阔眼界。

现在，在欧美许多国家的学校里都开设棋类课程，专家们认为：在学校里开展这项活动，可以极好地锻炼学生思维的条理化，增强记忆能力，判断能力和独立思考能力。

围棋棋盘19×19，共计361个点，棋局的变化犹如浩渺的星空。《兵法》曰：“多算胜，少算不胜。而况于无算乎？”对局双方在对弈过程中，需要投入大量的脑力活动，不断思索，反复比较，选择最佳着点，时时进行形势判断，根据双方之实空的差距，不断调整自己的作战方案，从而使思维能力不断增强。

围棋棋艺构思的过程，是一个推理的过程。布局阶段是围棋整盘棋的战略部署阶段，其构思更强调整体性，要求从全局的角度考虑每一个棋子所处的地位，在己方中所起的作用和对对方所产生的制约影响，使每个棋子的效力都能充分发挥出来。到中盘，棋局进入复杂阶段，往往出现死棋与活棋，地域广阔与狭窄等的矛盾及相互转化，收官阶段也常产生官子大或小的矛盾转化。这一过程，培养了学生的思维能力，想象能力、演绎能力、应变能力、比较、筛选能力等等，把学生尽量培养成聪明的人。

素质教育要让学生主动发展，只有主动发展，才能培养孩子的创造性。围棋教学的过程，就是一个让孩子主动发展的过程。围棋集知识性、趣味性、竞争性于一体，吸引孩子全身心地投入。围棋每一局都是新的，每一次选点的不惟一性、不确定性、不可测性，都能充分的挥孩子的想像力，充分体现孩子的个体能力和思维优点，主动地、创造性地进行构思。这对培养思维的前后、左右、上下、正反、远近、宏微、虚实、异同等等多种能力，是极有裨益的。

三、围棋与体育

纹秤对弈，情绪高雅，静中有动，有着无穷的生活乐趣和艺术魅力，是一项很好的健身运动。围棋技术深奥，在世界的室内比赛中，被称为最高战略思想的体育。

围棋比赛是一项竞技体育，不仅比较棋手水平的高低，还要受身体素质的影响，没有良好的身体素质，就不会有旺盛的精力投入到围棋赛中。

此外，围棋的胜负与对局者的心理素质有着极大的关系。一代宗师吴清源，14岁东渡扶桑，以一颗“平常心”在异乡奋斗50年，打遍日本棋坛无敌手，被誉为“昭和之棋圣。”青年棋手李昌镐，冠以“少年姜太公”的雅号，以一颗冷静无比的心横扫韩国棋手，威震世界棋坛，16岁勇夺世界冠军，彪炳战绩，无人能敌，当今世界第一人名符其实。聂卫平以下放农场所经历的艰难困苦铸成的不屈个性，在中日围棋擂台赛上，上演了令人难以致信的十一连胜，高超的棋艺，加上沉着、冷静、坚强不屈的优秀心理素质，铸就了一颗耀眼的棋坛明星。

在紧张的比赛中，围棋培养人的平静、耐心、自律，还要掌握进攻与防守的分寸，日本棋手喜欢一句佛学术语：“无心”。它描述了一种视世界清澈无比的超自我的平静的精神状态，棋手在某一处争强贪胜会失去大局。

心理成熟的高手在受到一时挫折时，他的兴奋点会迅速地绕过无益的心理冲突区域，马上另辟蹊径，另求取胜之道；即使输了棋，也会暗下“十年磨一剑”的决心。马晓春曾在中日“名人”对抗赛上，屡屡受挫于小林光一，但他“输得起”而终于赢得下。由此可见，棋手综合棋力达到巅峰后，他的对局心理正常与否，稳定与否，就是决定胜负的砝码。

下围棋，要求学生具有良好的身体素质，同时也培育了良好的心理品质——意志及毅力的培育，反应能力及应变能力、创造能力的培育，以及沉着、冷静的个性，自我控制能力、判断能力、临场应急指挥能力的培育。

四、围棋与美育

围棋具有高度的艺术性，自古以来和琴、书、画并称为四大艺术，是中华民族传统文化中的一颗璀璨明珠。数千年来，围棋以其高雅、复杂、深邃、微妙的内涵深受知识阶层人士的钟爱。

围棋是自然的产物，自然是和谐的，围棋大师吴清源说：“围棋是一种和谐的艺术。”和谐的棋型，和谐的棋势——似“高山流水”、似“蜻蜓点水”、像平原、像沙滩、像星空，神态各异形态万千。

围棋是美的。自然的东西都是美的。纯朴的下法，舒畅的下法给人以美感，自然的下法就会形成美的意识，美的棋形，所谓“顺其自然，水到渠成”。“宇宙流”宗师武宫正树，执著地描绘“雄浑壮丽、天马行空、自由奔放”的黑白画卷，“美学博士”大竹英雄宁输不下愚形，“流水不争先”的高川格，坚信平平淡淡才是真。

四千年来，前辈棋手给我们留下了许多传世佳作。一张张的棋谱，都是一张张精美的艺术品，使人赏心悦目，充分反映了我们先辈追求“无言之美、无声之美、无色之美”的审美理想。学习这些棋谱，使学生感受美，认识美，而对弈的过程则更是创造美的过程，是对美的构思、设计和实现。

不难看出，围棋对于培养孩子发现美、感觉美、认识美、创造美等诸多能力是极有裨益的。

综上所述，围棋教学在培养孩子德、智、体、美等方面的良好素质起着辅助、铺路石的作用，作为围棋教学工作者，要不断钻研，勇于探索，在围棋与素质教育之间找到最佳结合点，架起一座桥，使围棋教学更好地服务于素质教育。在《围棋》特色课程构建与实施的过程中，学校要进一步积极探索新的发展增长点，以传统文化为基点，寻找新的亮点，激发和培养学生热爱祖国传统文化的感情，继承和发扬中华民族的优秀文化，提高学生的文化艺术素养。

2006.10