收到了安吉自主游戏的冲击，我们教师这一年来都追随着“管住手、管住手、睁开眼”的步伐在幼儿的自主性角色游戏中做一名安静的观察者。但观察什么、怎么分析一直以来都是我们教师比较困惑的重点、难点，所以我们通过一年的边实践边研讨，梳理出了一些我们的经验心得。

一、做一名安静的观察者

（一）观察的内容

1、对游戏主题的观察

（1）主题是否还能激发幼儿的兴趣？（个体的？群体的？）

（2）主题游戏中是否能层出不穷产生新情节？

（3）主题中的人际关系如何？（达成共识？自顾自？）

（4）主题最吸引幼儿的是什么？价值何在？

（5）主题与其他主题之间的关系？

（6）主题的环境创设、材料提供是否适宜情节发展？

2、对幼儿个体游戏行为的观察

（1）此时幼儿的兴趣是什么？是否有稳定的兴趣？

（2）幼儿此刻进行的是什么类型行为？（装扮、建构、交往……

（3）幼儿的这个行为能坚持多久？

（4）幼儿对这个行为有哪些经验？还能扩展什么？

（5）幼儿的这个行为的目的性如何？

（6）幼儿是否按规则行事？

（7）幼儿以什么技巧与他人合作？

（8）是成功交往还是失败交往？（导致成功和失败的原因）

（9）幼儿的情绪体验是怎样的？（积极的还是消极的？）

（10）幼儿能否根据需要以物代物？

（二）幼儿的行为观察与分析

●幼儿行为：

1、装扮行为

（1）小班

①形象玩具诱导装扮动作。（娃娃家、医院、超市）

②单一、受玩具影响出现最典型动作。（烧饭、吃饭、打针）

③真假混淆、对应性角色。（妈妈和宝宝、医生和病人）

（2）中大班 

①脱离形象玩具、最感兴趣、印象深刻的生活经历，以意愿发起、找材料展开游戏，逐渐扩展至经历的生活各方面。

②丰富复杂，一个主题有5个情节。（医院：挂号、看病、开药、打针、化验、开刀等）

③清晰的角色意识，角色认知水平提高，理解所扮演的角色，逼真表现，同一性角色。（医生与医生）

④关联性角色。（一人演2个，爸爸、营业员） 

2、替代行为

（1）小班

①形象玩具诱导下使用：娃娃与（积木）奶瓶。

②单物替代、单功能替代（积木当电话一阵子）——过渡到2-3个，同一物替代几种不同物品。 

（2）中大班

①按意愿寻找、追求相似性、自制、大班会用很不相似物品。

②灵活使用替代物，多个替代、多功能替代。（积木电话机、针筒） 

3、交往行为

（1）小班  

①平行游戏——合作游戏

②不能理解，反复提醒、养成良好的行为习惯。（物归原处、轮流、分享玩）

（2）中大班

合作、有主题、情节、替代物和角色之间的协商和协调，（提供自由交往的机会、观察各种交往关系）分工。

中班：简单规则，认识行为不一致，(独占) 教师给后果体验。

大班：能理解、协商，解决纠纷，教师要放手。 

●分析原因：

1、影响游戏情节继续的，可能是：

空间材料：（洗澡用花洒瓶子易坏，理发店无人问津（布、造型），没人烧饭……）

经验缺乏：（小班牙齿坏了拔牙不适宜全班分享）

2、幼儿集中一处：可能是新内容，在幼儿发展区，玩具吸引人。

3、幼儿间无交往：主题太多，材料太多。

●支持对策：

1、分享中问题讨论。

2、丰富经验：积累生活中与主题相关的语言、行为。

3、调整空间与材料。

二、做一名睿智的支持者

（一）游戏后的讲评

1、清晰讲评分享的目的

分享的目的是什么？（不是游戏行为好坏的评价）注重引发幼儿的主观能动性，以幼儿之间的表达和交往为主，（不是教师与个别幼儿对话），达到经验分享、问题讨论，是有意义的教育活动。

2、教师作用：引导、组织、支持，整理提升经验。

3、分享时间：小班：5-10分钟；中大班5-30分钟。

4、分享内容：主要三大类：快乐(情绪情感体验)、创造（新发现、新玩法）、问题

5、分享方法：

（1）再现式——再局部游戏情景（照片或实物道具），幼儿借助照片等回忆游戏情节，用角色语言或动作表达表现，展现游戏中的快乐体验。

（2）作品分析与展示

（3）讨论式——如何分工使游戏继续？这个角色做什么？

6、分享中的互动策略：

（1）接受幼儿回忆经验的方式（摆弄、说、画），给幼儿安排想适应的回忆方式与材料。

（2）将个别或一组幼儿的经验通过操作展示扩展为公众经验，让观者明白，既体验满足与自豪，又提高其他幼儿参与兴趣。

（二）百宝箱的使用

1、材料投放

（1）减少逼真玩具，引起游戏困惑，激发自制需求

我们应减少了游戏百宝箱中逼真玩具的数量，扩大了游戏材料与游戏需求之间的矛盾，使幼儿在游戏中碰到问题的时候由于多次找不到需要的玩具，而产生自制游戏材料的强烈愿望。如：当游戏区中大量减少逼真玩具后，孩子们由于找不到可以直接使用的替代物，就会向百宝箱求助，如：有的孩子用两条长积木做电瓶车，有的孩子用纸盒搭建动物的家，还有的孩子那一次性杯子当医生的听诊器……。所以说，减少逼真玩具能有效激发了幼儿运用百宝箱以物替代的内驱力。

（2）增加原始材料，提供创造机会，引起创造行为

原始的材料最大特点就是能够通过不同的组合、变形而成为幼儿需要的游戏玩具，它能够激发幼儿的创造性解决问题行为的产生，它也是幼儿创造性自制游戏材料的重要保证。因此提供丰富、多样的原始材料，不仅能够满足不同孩子的游戏需求，还增加了幼儿自制游戏材玩具的机会。如：在游戏百宝箱中放入瓶子、盖子、纸棍、各种纸盒、橡皮筋、棉花等若干原始材料后，孩子们就会想到用薯片桶和即时贴的内芯棒来做打气筒，还会想到那矿泉水瓶当医院的盐水瓶……。我们发现孩子们非常喜欢也逐渐越来越有意识运用百宝箱中的原始材料来制作自己需要的游戏玩具，这正是大量的低结构原始材料投放的有效呈现。所以说百宝箱原始材料的投放能大大增加了孩子创造性制作游戏材料的机会，有效引发了孩子大胆创造的行为。

2、教师支持

（1）观察游戏行为，捕捉问题矛盾，有效调整材料

虽然百宝箱中的材料非常丰富，种类繁多，但是孩子在游戏中涌现的火花是千变万化的，因此，教师要根据孩子们在游戏中的言行作出判断，调整百宝箱中的材料。如：幼儿目前对哪些材料最感兴趣？哪些材料最常用？他们在使用材料时有哪些创意？当下的热点游戏需要哪些材料的支持？当下的冷门游戏可否借助一些材料重获新生？

（2）结合材料特征，组织想象交流，丰富感性经验

百宝箱中的材料都是低结构的，但是都是具有其典型特征的，每一个孩子在解读使用材料的时候都会受到其生活经验的限制，因此利用孩子们丰富、零碎的生活经验，通过生生互动扩大眼界是丰富幼儿创造经验的有效方法，也是激发孩子主动接近百宝箱的动力。

（3）赞赏创造成果，激活创造动力，提高创造能力

赞赏是巩固孩子行为的有效方法，因此赞赏孩子的创造成果，让孩子在别人的欣赏中获得价值认可，能够进一步激发孩子的创造热情。如：赞赏肯定幼儿将**当做**的替代行为，并鼓励幼儿运动百宝箱中的材料不断改进自制的玩具，以此便能提高孩子们创造性解决问题的能力了。

孩子们的游戏不止，我们的研究就将不止，我们将努力追随孩子们的游戏，一切从基于幼儿的发展出发，支持孩子玩自己喜欢的游戏……